八九后如何反对教科书中的历史虚无主义?

1989年以后,针对过去十年教育的失误,中央领导开始大规模的反思。在这种对于十年教育失误的反思的大背景下,九十年代初的时候对于中学课程进行了突击性的改革,首当其冲的就是历史虚无主义泛滥的历史课。1990年的时候规定高中增加一个学期每周两课时的中国近现代史。由于高中增加了中国史内容,原有的世界史课程由一年每周三课时改为三个学期每周两课时完成,教材也作了相应的调整。

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八九后如何反对教科书中的历史虚无主义?

1989年以后,针对过去十年教育的失误,中央领导开始大规模的反思。当时有很多文件和讲话是关于抓教育的,其中最著名的就是1991年3月9日江泽民致李铁映何东昌的信。这封信虽然过去了25年,但是今天看起来仍然具有现实针对性。故节录如下:

【近两年来我在教育界座谈会上两次讲过,要对小学生(甚至幼儿园的孩子)、中学生直到大学生,由浅入深、坚持不懈地进行中国近代史、现代史及国情的教育。进行这个教育,至少要明确以下几点内容:  

一、由于封建统治者的腐败,1840年鸦片战争以后的一百多年中,中国人民曾备受列强欺凌。可列举若干主要史实加以说明。  

二、这期间,许多仁人志士和广大群众抛头颅,洒热血,前仆后继,抵御外侮,立志捍卫中华。  

三、"五四"运动后,中国共产党诞生,领导中国各族人民经历了土地革命战争,抗日战争,解放战争,终于建立了新中国。从此中国人民站起来了。解放后,又经历了几次反侵略战争,证明伟大的中国人民是不可侮的。  

四、中国人民从来就反对侵略,主持正义,不畏强暴,维护和平。中国实行社会主义制度是中国人民自己的历史性选择。我们一贯主张处理国家关系必须遵循和坚持和平共处五项原则,特别是互不干涉内政,反对任何形式的霸权主义和强权政治。  

以上是教育的大致内容,目的是要提高中国人民特别是青少年的民族自尊心,民族自信心,防止崇洋媚外思想的抬头。当然,也不能重新制造"左"的气氛。】

在这种对于十年教育失误的反思的大背景下,九十年代初的时候对于中学课程进行了突击性的改革,首当其冲的就是历史虚无主义泛滥的历史课。1990年的时候规定高中增加一个学期每周两课时的中国近现代史。由于高中增加了中国史内容,原有的世界史课程由一年每周三课时改为三个学期每周两课时完成,教材也作了相应的调整。1992年,根据国家教委制订的《中小学历史学科思想政治教育纲要(试用)》,高中中国近现代史课程增加到一学年,每周两课时。也是在1992年,初中的历史课程也发生了较大的变化。以下为1992年初中历史教学大纲说明的摘录:

【1991 年江泽民同志关于加强中国近现代史教育和国情教育的指示发表后,从中央到地方对中国近现代史的教育十分重视,要求增加中国近现代史的教学内容。  

与现行大纲不同,这次新大纲还增加了“废除帝国主义在华特权”和“帝国主义国家敌视新中国的活动”两个内容。废除帝国主义国家在华特权,主要是清除帝国主义在华的政治、经济侵略势力。增加“帝国主义国家敌视新中国的活动”,主要是揭露以美国为首的帝国主义侵略势力不甘心在中国的失败,他们在新中国成立以后所进行的企图颠覆扼杀新中 国的种种罪恶活动。如派遣间谍进行破坏活动,美国派遣第七舰队到台湾海 峡,阻止人民解放军解放我国领土台湾;在发动侵略朝鲜的战争后,把战火烧到中国边境,美国的飞机侵犯我国领空、轰炸我国东北城市和乡村等等。  

与现行大纲的“十年内乱”不同。“十年内乱”主要写“文化大革命的发动”、“林彪反革命集团的被粉碎”和“江青反革命集团的覆灭”, 主要写十年中“文化大革命”这一面。新大纲“文化大革命的十年”,除了写十年文化大革命外,还增加了“国民经济在曲折中发展”,写十年中“文化大革命”对国家经济建设的破坏,使国民经济曾一度发生困难。后来,周恩来、邓小平主持中央工作,努力纠正“左”倾错误,使国民经济又得到发展。“文化大革命”对国民经济造成了严重损失,按国民经济常年发展水平计算,十年“文化大革命”使国家造成损失约 5000 亿元。但是在这十年中, 由于大批老干部和广大人民群众对“文化大革命”的抵制,一方面,使“文化大革命”的破坏受到了一定的限制,另一方面我国的经济建设、科学技术、外交工作都是有所发展的。新大纲在这方面作了实事求是地反映。  

关于资本主义对殖民地的掠夺,殖民地的民族民主运动的内容,义教大纲比现行大纲增加的较多。义教大纲专门增加了揭露殖民主义罪恶的知识点,即近代部分的“二、欧洲殖民扩张和殖民主义罪恶”其中有:“1.后起的殖民国家 2.英国——世界最大的殖民国家 3.血腥的殖民掠夺 4.灭绝种族 和贩卖黑人奴隶”。这些知识点的增加,体现了国家教委于 1991 年 9 月制订和颁布的《中小学加强中国近代现代史及国情教育的总体纲要(初稿)》的 精神。根据义教大纲,世界史教学要教育学生知道,西欧国家的殖民主义给 殖民地人民造成空前严重的灾难:美洲的印第安人遭到种族灭绝的命运;非洲的黑人被贩卖到美洲当奴隶,几百年的黑奴贸易,使非洲约丧失上亿的精壮劳动力。殖民主义的掠夺和剥削造成亚、非、拉美经济发展长期处于停滞状态。  

关于资产阶级和无产阶级的矛盾,国际共产主义运动发展的内容,义教大纲也有所增强。我国是社会主义国家,指导思想是马克思列宁主义、毛泽东思想。因此,在世界史的教学中,理应把马克思主义的诞生、发展,国际共产主义运动的曲折前进,作为重要内容介绍给学生。义教大纲新增了“第一国际”这一知识点,还增加了“第二国际”的系列知识,具体增加了下列内容:“①第二国际的建立②修正主义的泛滥和反对修正主义的斗争③列宁和俄国布尔什维克党建立④列宁主义的诞生”义教大纲把上述各点列为教学内容,目的是使青少年受到批判第二国际修正主义思潮的初步教育,有利于他们在当代识别所谓“民主社会主义”的反马克思主义性质。】

可以看出,这一阶段历史课的课程改革直接针对八十年代流行的历史虚无主义,效果是比较好的。另一方面,仅就当时的历史教科书设计而言,质量也有了很大提高。1992年秋季被全国绝大多数地区采用的新版初中历史教科书增加了经济史、文化史以及社会生活的内容,同时删去较深难、不适合初中生的传统内容。教科书十分注重能力培养和思想教育,开篇增加了“为什么要学习历史”和“怎样学习历史”的内容。另外,这套课本课文分大小字,小字量大,供学生阅读;新增加了独立的文献资料和图注;图画、地图、图表的数量空前加大,起到以图代文的作用;教科书的弹性较大,对小字、文献资料、图画等,不做统一要求,便于因材施教;首次改为16开本,版面、封面活泼;等等。

不过,在当时思想政治课的课程改革却出现了一些问题。长期以来,我国初中的思想政治课是初一讲公民道德,初二讲社会发展简史,初三讲社会主义革命和建设常识。但是由于九十年代初的时候强调要突出历史教育,所以在初中的思想政治课中就进一步加大了社会发展简史的比重,实行初二初三打通教学,初二年级的社会发展简史只讲完资本主义部分,初三把社会主义社会的发展和中国的革命与建设史融合起来教学。这种课程设置导致了政治课和历史课大量重复,教学效果很差。因此在1997年的时候,初中政治课改为初一讲心理健康常识,初二讲法律常识,初三讲社会发展常识与中国国情,删去了原来初二初三年级中具体的历史材料以和历史课区分。在这之前高中的政治课也做了重要的调整,由原来的高一讲哲学高二讲政治经济学改为高一讲政治经济学,高二讲难度比较大一些的哲学。这也是符合学生的学习规律的。经过这种调整以后,思想政治课的质量大幅度提高了。

1996年的时候开始,教育部又出台了和义务教育的初中课程衔接的高中新课程,高中课程实行了文理分科基础上的不同授课:高一讲三课时的中国近现代史常识和三个课时的地理常识。高二以后,理科生不再学习地理课(几年后高二理科生也取消了历史课),文科生在高二年级起开始使用新编的比较简单的物理课和化学课课本。现在对文理分科的批评很多,但是我个人认为文理分科还是比较符合中国的实际情况的。如果要是文理不分科,那么所有科目的课程都考的话学生的负担就太重了,如果只考语文、数学、外语,文科招生不考社会科学知识,理科招生不考自然科学知识的话,显然也不合适。因此,九十年代中期的这个按照学校实际文理分科教学情况编订的课程设置,是比较符合教学的一般规律的。另外,现在对于当时高中历史课程实行高一讲中国近现代史,高二讲世界近现代史,高三文科生讲中国古代史的课程设置也有一些批评,认为削弱了古代史教学。但是我个人认为,高中阶段的古代史教学涉及到的古典文献较多,难度较大,因此放在高三作为文科生的选修课也是比较合适的。

但是,九十年代中期形成的这个课程也存在一些问题。这一时期一个比较突出的特点是已经开始淡化学科知识的逻辑。从五十年代一直到八十年代,除了文革时期的部分省区之外,中国的课程都是按照学科知识的逻辑进行设置的。九十年代这种情况发生了变化。一个比较突出的例子是,1978年大纲中初中世界地理要讲八十多个国家,八十年代减到四十多个,九十年代初的时候又减到二十多个,到九十年代中期以后竟减少到了十几个。另一个例子是从1996年开始,高中数学不再按几何和代数分科授课,而是合并授课。前面讲到的历史课内容虽然比较好,但同样存在淡化学科知识逻辑的现象。一个典型的例子是,初中阶段的历史教科书体例也作了较大的改革,以课为基础,不分章节。这种淡化学科知识逻辑的做法产生了一些负面影响,只不过在当时还不是很突出。

另外,在九十年代中期开始,历史虚无主义思潮又开始逐渐抬头。比如说前面说过,早在1993年版的初中语文教材中,就开始不再讲王愿坚的《普通劳动者》这篇课文。到1996年,高中语文教科书中又删掉了茅盾的《子夜》节选,换上了沈从文的《边城》节选。1996年的高中世界历史教科书则增加了资本主义发展的比重,减少了国际共产主义运动和亚非拉殖民地半殖民地民族解放运动的比重。包括在1996年版的高中思想政治教科书中,高一的政治经济学部分和高三的政治常识部分也删去了一些对于现代资本主义国家批判的内容。这一切表明,历史虚无主义侵蚀教科书的问题并没有在根本上解决。

不过,这时期的课程与教材虽然存在这两大问题,但是我们应该有一个实事求是的估计。因为这两大问题的影响还是很有限的。就学科的知识逻辑而言,虽然大多数科目有所淡化,但是还保留了学科知识的主要逻辑,个别科目甚至有所加强。比较典型的就是语文课,长期以来如何处理汉语教学和文学教学的关系一直困扰着教学工作者,然而在九十年代中期的这一版教科书中,初中采取按照记叙,议论,说明这种体例进行编写,中间穿插一些汉语写作知识,以培养汉语能力为主,高中阶段则以中国文学史为中心进行文学鉴赏教育,比较好地处理了汉语教学和文学教学之间的关系。就历史虚无主义思潮而言,在当时的课本中影响也不是特别大。例如,在当时的中学语文课本中,讲读的重点课文仍然是王愿坚的《七根火柴》、魏巍的《谁是最可爱的人》、马克·吐温的《竞选州长》、鲁迅的《友邦惊诧论》等等,改动的主要是一些略讲或者自读课文。因此总体来看,这一时期的课程与教材还是比较好的。

【鹿野,察网专栏作家】

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